鲁迅曾讲过一个印度故事，爷爷和孙子去赶集。回来的路上，爷爷骑在驴上，孙子在下边走，路人看了说，爷爷太不懂事了，让小孩走路。爷爷听了以后，赶快把驴让给孙子骑。又有人说话了，应该照顾老人嘛，为什么孙子骑驴呢？爷爷和孙子听了觉得一个人骑驴总不大好，于是两人都骑在驴上。谁知又有人说，两人骑驴不是要把驴压坏吗？两人赶紧下来。走着走着，又有人说，放着好好的驴不骑，真笨哪！爷爷听了对孙子说：“看来我们只好抬着驴走。”

这则故事，正应了一个俗语：“婆婆太多，媳妇难做。”

今天，中国的教育，不正是这样的情形吗？

文明古国，经历了一千三百年的科举考试，被中国的精英和大师们批判得体无完肤，可是，大英帝国却极其赞赏中国的科举制度：让读书人站在跻身士族阶层的同一起跑线！

新中国成立之后，我们的教育这么样呢？中国的教育一直摇摆不定，首先是否定了十七年的教学，推行了“保送制度”；然后又否定了“保送制度”，恢复了高考。泱泱大国的制度，不是研究论证出来的，竟然是病急乱投医！

恢复高考到现在将近30年，看看今天的教育：狼狈，难堪，又黑又丑，又乱又臭，千夫所指！

昨天，有一个披着专家的皮的人站出来，高瞻远瞩，发聩振聋：你们应该如何如何……

今天，又有一个披着专家的皮的人站出来，惺惺作态，掷地有声 ：No! 你们昨天做错了，应该……

过去，父母和子女之间有代沟，现在更可怕了，80后和90后也有代沟！

明天，代沟还会缩短吗？

过去称独生子女为“太子”、“公主”，如今竟然改称“小霸王”！叫“太子”、“公主”也好，叫“小霸王”也罢，这是谁的责任？

父母有责任，社会有责任，专家更有责任！

看看这些高论、这些细节！

1、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

教育行政长官以及社会也常常用这样的观念否定教师。

孔老夫子“弟子三千”，贤人也只有七十，优秀率也不高，再说“宰予昼寝，子曰：‘朽木不可雕也’”，这恐怕也应该算是“教不好的学生”吧？料不到孔老夫子在您老先生眼里也列入“不会教的老师”！难怪先前也叫“孔老二”。

今天，社会给中小学老师的都是“下等的料”，不“骈死于槽枥”之间，已经不错，“安求其能千里也”？

专家们，你们不要袖手旁观，也试试教两个班（150个人），看看是什么结果，别站着说话不腰疼！

人世间有很多人说话的时候姿态特别高，可是一旦事情出在自己身上，他比别人更窝囊。

2、“义务教育阶段不能开除学生”。

从前看过一则故事：张良经过一棵树下，一个小孩在树上向他撒尿，张良掏出糖果奖励了小孩；另一天，项羽从那棵树下经过，小孩又向他撒尿，结果，项羽一拳把他打死。你说，是谁害死了这个小孩？我们今天的教育指导思想和教育方式，貌似循循善诱，实则婆婆妈妈，我们一再容忍孩子犯低级错误，一些并不天真的学生，世故而“装嫩”，故意犯低级错误，偏“以恶小而为之”。 中国学生的确聪明，把被禁锢的精力用于欺负弱者、捣乱课堂：“我没十四岁我怕谁？”“你有种就开除我！”我们的教育法规为什么留下这样的漏洞给学生提供“用武之地”？

3、“只许表扬，不许批评”的教育原则。

一个成年人，听惯了奉承的话，都会飘飘然，更何况心智还没有成熟的学生？

多少班主任现在都把类似于“家庭报告书”写成抒情散文，这难道真的是对学生爱护的真实体现？“ 花儿为什么谢了呢？我的热烈的爱把它紧压在我的心上，因此花儿谢了。琴弦为什么断了呢？我强弹了一个它力不能胜的音节，因此琴弦断了。”泰戈尔的这首诗难道没能引起我们的理性思考？

明明学生做得并不好，可是老师为什么不能批评，非要表扬不可？

久经沙场的学生，现在对老师的这种廉价的表扬也不买账了：“把我们当小儿科？”我们的老师竟然不能给学生来个“醒脑剂”！你批评他，他马上会“弹劾”你！要求换老师！

去年某地一名初中女生早恋，跟学校玩失踪。镇政府、教育局、县政府都来人查问， ，最后居然丢下这样的话：“这两天你们谁批评了她？查出来有你们受的！”

让学生知道了这样的“软穴”，老师还怎么治学生呢？

4、“评教”原则。

不少教育行政长官业务外行，发动学生和家长对老师“评教”这一“杀手锏”倒是非常娴熟。一些学生常常借这个机会对老师进行报复，不少教育行政长官也经常抓住一点，不及其余，掺入大量的主观意识或成见，大耍淫威。本来大家的教学工作都像上了“发条”一样，就是这些所谓的“评教”，严重地挫伤了工作的积极性！

我所在邻近的某些学校，下午的第四节课（也就是全天的第八节课），老师自觉地、争先抢后地、无偿地去辅导学生，换来的是学校发给学生的问卷：老师态度如何，指导如何，作业如何……。

老师们是战战兢兢、如履薄冰。

我们就一直这样在内耗！

5、鱼与熊掌兼得的“减负不能减质量”。

2000年，教育部发出了减轻学生负担文件后，广受社会各界关注。此后，减负成为社会关注率极高的一个问题。各地学校纷纷减负，学生过重的课业负担在一定程度上得到了缓解。正当举国上下把“素质教育”作为教育的方向的时候，“应试教育”的验收手段却扇给人们一记耳光：学生负担减了，可是成绩却下来了，社会由指责学校负担过重，转为斥责 学校管理不严。于是见风使舵的教育行政长官玩起了鱼与熊掌兼得的游戏：“减负不能减质量”， 大多学校对减负明里一套，暗里一套，搞得师生教育无所适从；白天轰轰烈烈搞“素质”，晚上踏踏实实抓“应试”；甚至有的地方提出“要把高考抓出血来”，把高考成绩跟GDP并列起来。

我不能判断实施“素质教育”却用“应试教育”手段验收算不算双重标准，然而这种做法的是是非非却不言自明。

……

我们今天怎么教书？就像上面的故事一样：太多的社会指责、太多的专家指导，我们这也不是，那也不行，我们只好把学生“抬”起来上课！注意，抬得不好还得受罚！

幸好又有专家出面：从事育人事业，“80后”老师的心理素质有待提高，首先学会过“心理关”，学会“冷处理”。

全国师德标兵、尚文中学教师黄静华认为，面对调皮学生的无礼举动，现在的独生子女老师缺乏一种宽容、大度的胸襟。另外，他们也缺乏主动关爱学生的精神。

可是“80前”的教师呢？哪位专家站出来“谔谔”一下，让大家知道该怎么做！

还有，哪位专家再表态：谁能用“宽容、大度的胸襟”关爱教师呢？如果教师工作出现失误，又有谁给我们“冷处理”？