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校长的教师观是校长在管理层面对教师的认识、评价与态度，是学校文化建设的重要组成部分。校长的教师观不仅体现校长的管理理念，还反映校长运用教师资源的价值取向，往往决定了一所学校组织文化品位的高下。
消极的教师观
“应让教师成为相互竞争者”
现象：曾听到一位中学校长的经验之谈：“校长管理的主要技巧，就是挑起教师斗教师。学校应该建立竞争机制，让教师们相互竞争、暗暗较劲。”一位校长说：“最成功的校长就是经常不在学校的校长。‘不待扬鞭自奋蹄’，老师们自己在鼓劲地争斗，还要我们去管干什么？”建立竞争机制激发教师工作的积极性是许多学校采取的管理方法之一，良性的竞争机制的确能取得一定的管理成效。但是，有一些竞争机制却值得商榷。比如，末位淘汰制弄得教师人人自危，处于高度紧张状态而缺乏安全感；分级聘任制缺乏对教师科学的评价标准及有效的监督机制，使教师被迫分散精力去搞人际关系；任课教师学科成绩排名公示与奖励，可能会造成教师孤军作战、封闭保守、资源独享。
反思：这样的管理措施，暴露出校长对教师的偏见。如果认为教师就是相互争斗的矛盾统一体，矛盾虽然能够在一定程度上促进事物的发展，可是其付出的代价却是巨大的，因为矛盾主体在运作过程中，往往会耗费巨大的能量，老师们会在明争暗斗的过程中弄得身心疲惫、心力憔悴。
“教师就是被监督的对象”
现象：许多硬件条件好的学校在校园安装了监控器，教师的讲课情况、一言一行、一举一动，校长在主控室里一览无余。一些学校采取学生测评与家长评估相结合的方法评价教师，有的甚至把学生的测评作为教师聘用的唯一依据，使师生成了监督与被监督的关系。也有学校规定班主任和任课教师不准接触“班务日志”，由校长室直接管理，以建立一条获取教师行为信息的秘密通道。
反思：由学生监控老师，让成长中的学生根据自己的情感好恶来决定教师的命运，不仅不科学，还会严重挫伤教师的积极性，不利于良好而积极的师生关系的建立。教师长期处于一种被监控的状态，也很难发挥创造精神。将学生作为监控教师的主体，把教师看作被监控的对象，是一种畸形评价机制下的教师观，片面地夸大了受教育者的反作用力，忽视了教师的主导作用，有悖于教育的本质。
“教师是行政命令的执行者”
现象：在校长负责制下，一些学校的行政管理气氛非常浓厚，教师往往是行政命令的服从者。比如学校人事安排，津贴发放往往是校长一人说了算，教师讲课也要严格按照学校安排进行，统一进度、统一内容、统一训练、统一讲评等。这种教师观下的学校管理状态常常表现为：校长与教师之间是上下级关系，学校等级森严；校长依*行政命令来管理学校，教师往往屈从于行政权威；教师的教育教学工作往往缺乏创造性与主动性，只是被动应付。
反思：在这种教师观下的学校管理，实际上是一种专制管理，不仅没有充分调动全体教师参与学校管理的积极性，更重要的是缺乏民主性与人本性，学校往往只会成为校长个人的“家天下”。
积极的教师观
“教师是学校管理的合作者”
现象：校长将教师纳入学校组织管理系统中，使之成为管理的一员，而不仅仅是被管理者，这种教师观体现了民主性、资源性、共享性和合力性，表现为校长注重激发全体教师的主人翁意识，积极创造条件让老师们参政议政，实行民主决策；校长视教师为管理系统中的重要因素，充分利用教师的管理智慧，注意赋予教师以管理权利与监督权利；校长与教师利益共享，责任共担；校长注意与教师一起建立组织共同体、学习共同体、发展共同体，校长与教师之间是合作关系，伙伴关系。
反思：这种教师观体现的是一种民主管理的文化特质，校长们在实践这种教师观的过程中，往往会不自觉地创建一种学习型的学校组织形态，注意提升教师们的管理地位，从而获得学校建设与发展的最佳效益。
“教师是经营家园的生命主体”
现象：秉持这种观念的校长，重视教师的管理价值，认为学校必须依*教师发展，而教师则是依托学校成功。他们注意努力构建学校生态家园，让教师成为家园中的生命主体。在这种充满生命活力的家园中，校长不仅关心教师的职业技能，还关心他们的职业精神，更关心他们的职业人生；他们千方百计地创造条件，增强教师工作的和谐感、成功感与幸福感。在这种理念下，学校管理成了经营、指导、创生、激励，甚至是生命发展的运作形式。校长会努力成为“教师的教师”，以发挥引导作用；会甘心成为教师的“船工”，积极为教师的发展摆渡；会成为教师的知心朋友，努力为教师排忧解难；会成为学校组织热心的协调员，以实现学校整体的腾飞。
反思：这是一种真正意义上的人本管理观。学校管理是一种充满了创造精神与生命色彩的过程，它要求管理者必须注重人文关怀。我们提倡那种民主合作的充满了生命意义的教师观，以打造出高品位的学校。（湖北省武汉市洪山高级中学 黄荣光） |
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校长的教师观决定学校文化品位
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